第二十五章 物理課與冰箱原理探究

    數學課的內容並不深奧，尤其是現在這個階段，尚還處於‘認識’的範圍內，諸如數字的認識、簡單幾何圖形的認識等等。

    此外，還結合手指的增減，教導了他們20以內的加減。

    而之後的物理課就，相對複雜了。

    和其它幾門課程不同，‘物理’還只是第一堂課，暫時由刃牙親自來教。

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    “聽說是刃牙巫醫哎，最年青的那位。”

    “創造了字的那個？”

    “對對，還有我們之前學的‘數學’啥的，好像都是他研究出來的呢。”

    “啊！是毀滅了我們童年的罪人啊。”

    “得了吧你，要是沒有刃牙巫醫，你現在連‘毀滅’、‘童年’是什麼都不知道呢。”

    “哈哈，我就這麼一說。”

    再次進入課堂的小家夥們，在彼此交流聲所帶來的喧譁中等待着。

    沒多久，刃牙就到了，他將手中擡着的、由大小泥板壘成的‘教具’放在講臺一旁後，並未再多說什麼，直接進入了課程。

    “‘物’、‘理’這兩個字，想必你們應該都已經認識，畢竟我給你們的識字老師打過招呼。”

    “所以這第一堂課，我們就直接來說說，‘物理’究竟是一門研究什麼的學問。”

    他從一旁取過準備好的巨大泥板，架在了木質支架上。

    泥板上，刻有大大的‘物質是如何演化的’幾個字，爲了讓所有巨魔都看的清晰，比劃還用木炭仔細塗抹過。

    “‘物質是如何演化’，這個問題看上去有些大，但卻是個很好的切入點。”

    “首先，我們要研究每個詞語的含義。”

    “‘物質’是什麼呢？我們先做個假設，所有物質都是由更微小的‘元素’所構成，那如果我們掌握了每個‘元素’在空間中的排布，是不是就等同於掌握了這個物質？所以，物質就可以引申爲‘元素’在空間的位置，在這裏我們先用‘x’來表示。”

    說罷，刃牙彎腰、取過一張刻有‘x’的正方形泥板，用上面拴着的木纖維搓線，將之掛在了支架上預留的垂直短杆處。

    “再來看看‘演化’，我們常說‘昨天怎麼樣’、‘今天怎麼樣’、‘後天怎麼樣’，這就是一種演化，講的是一種隨時間的變化關係。本質上，這就是一種時間依賴關係，我們將之記爲‘f（t）’，用來表示變化量f與時間t的依賴關係。嗯，這是一個‘函數’，你們將來才會接觸到；現在麼，只需要知道有這麼回事兒就可以了。。”

    “讓我們回到這個問題本身，也就是說，‘物質演化’合起來就可以表達爲‘x（t）’。”

    “接下來，再讓我們看看，什麼是‘如何’。”

    他繞過講臺、站在了小巨魔們的前方，開口道，

    “現在，我在這裏....”

    話罷，又緩步走到了‘教室’中間的位置，再次說道，

    “這一刻，我又站在了這裏，這中間大概有20米，期間我心裏默數了大概5秒。”

    “也就是說，我用五秒走了20米。”

    “那麼，我們能知道，在第二秒我走到了哪裏嗎？如果我繼續走下去，30秒後我又到了哪裏呢？”

    “嗯，實際上，我們是可以知道的，在我行進速度始終保持‘勻速’的情況下，第二秒我走出了8米，第30秒我可以走出120米。”

    “我是怎麼知道的呢？爲什麼知道了起始點、花費時間、行進距離的情況下，就可以推算出3秒前的位置、甚至能知道30秒後未來的位置呢？”

    “回到‘物質是如何演化的’這個問題上，實際上我們剛纔的那個思索，就是‘如何’的表現形式之一，它是在問這個x（t）是怎麼來的，這個x在不同的時刻應該變化到哪裏。”

    “而‘x在不同的時刻的變化’又可以引申爲‘運動’，換句話說，這個題目就是在問‘運動是怎麼發生的？’、‘它的依據是什麼？’‘要怎麼知道它下一刻該去哪裏？’。”

    。。。。。。

    刃牙畢竟不是教師出身，內容的難易、準確度把握，對他還有些困難。

    此刻，也只能儘可能用自己覺得好理解的方式，將腦海中的知識複述出來。

    總之，一堂課下來，效果如何還不好說，反正有些小家夥是雙目茫然，似乎啥也沒聽懂，還有些，則是若有所思。

    “老巫醫，您覺得如何？”

    下課後，刃牙遇到了一直在角落旁聽的老巫醫，便問道。

    “很受啓發，尤其是‘掌握元素在空間的排布’那裏，我們如今對魔法的運用，感覺是不是也可以用這個去詮釋？”

    “嗯，我也有類似的想法，但就如之前給您說的，我們對‘微觀世界’的觀察手段太匱乏，暫時也只能將之歸類爲‘猜想’。”

    “嗯，謹慎點是好事。不過，我看孩子們聽懂的不太多啊，是不是內容太深入了？”

    “沒辦法，畢竟年齡跨度太大，理解力有差異很正常。不過，倒也不求他們都能聽懂，反正咱們船小好調頭，先按這個節奏上他個一段時間，後面再組織一次‘考試’，看情況再決定是分流呢，還是乾脆降低難度。”

    “也好，到時候可以挑出來一批學的好的，先培養着再說。”

    “可以的，下一堂課我打算就從‘勻速直線運動’開始正式教他們了。”

    “行，你來把握就好，不過自己的研究也不能放鬆啊，有需要隨時來找我們三個老家夥。”

    “好呢。”

    進行了一番簡單的交流後，倆巨魔這才各自離去。

    回到‘實驗室’，刃牙再次開始了研究。

    由於此前種種的‘簡易’儲存手段，都宣告了開發失敗。

    這回，他打算拿出在更早之前，就由於缺少能源、金屬等條件，而下意識被否定的東西。

    ‘先來梳理下前世電冰箱的工作原理吧....沒有電、沒有金屬礦、沒有加工手段....雖然可能梳理出來也沒什麼大用....希望起碼能拓展下思路吧。’

    如是想着，他開始嘗試回憶小時候家裏冰箱的構造。

    ‘似乎，老式冰箱的背面，都有一道散發着熱量的金屬柵欄....結合冰箱內部的低溫環境，一起聯想的話...似乎輕易就可以總結出工作原理呢...’

    ‘將內部的熱量，通過某種手段轉移到柵欄上散出去....是這樣沒錯吧？’

    ‘是叫熱交換嗎？還是有其它叫法呢？’

    ‘嗯，叫啥名字不重要，先想想轉移熱量的手段....’

    ‘散熱麼....如果是人體的話，有一部分散熱，應該是通過蒸發汗液來進行的吧。’

    ‘轉換到電冰箱，就是製冷區吸熱、散熱區散熱...水蒸發能帶走人體的熱量，那蒸發這個步驟就應該發生在製冷區，而不是下意識聯想到的散熱區。’

    ‘由此可以推導出，流入製冷區的應該是低溫液體，以方便帶走熱量..’

    ‘液體蒸發吸熱，是有這麼個現象吧？所以，也不一定是帶走熱量，說不定轉化這個過程本身，就是要消耗熱量...暫時只要知道是這麼個結果就好。’

    ‘但是低溫時蒸發，要怎麼做到的呢？’

    ‘我想想，有沒有什麼原理....在高原，水的沸點會降低....似乎關鍵還在於低壓？’

    ‘也就是說，流入製冷區的，可能是低溫低壓的液體。’

    ‘通過使其在製冷區蒸發，從而帶走或消耗掉熱量？’

    “那流出製冷區的，就是低壓蒸汽？...溫度呢？製冷區又不是火爐，無論是帶走熱量，亦或者消耗熱量....直覺上並不認爲此時溫度會上升太多啊？’

    ‘那散熱器散的，又是哪來的熱量呢？’

    ‘先假設，散熱器的熱量，和製冷區帶出的溫度沒有關係...以此爲前提，看看流出的低壓蒸汽，要往哪裏走才符合邏輯...’

    ‘首先，冰箱並沒有外接的液體入口...意味着裏面的...記得應該叫‘製冷劑’吧？’

    ‘意味着，其內部的製冷劑是被循環利用的...也就是說，流入製冷區的低溫低壓液體，和流出那裏的低壓氣體是同源的....’

    ‘那這中間，必定要經過一道或幾道工序，才有可能被再次利用....’

    ‘讓我想想，氣體變液體....加壓？壓縮蒸汽？如果是這樣...液態變氣態會吸熱量，那氣態變液態是不是就會反過來，釋放熱量？低溫低壓蒸汽，會經過壓縮變成高溫高壓液體。’

    ‘所以，散熱器散的，其實是製冷劑蒸汽被壓縮成液態時所釋放的熱量？嗯，這樣就合理多了。’

    ‘進行蒸汽壓縮的地方，就先叫做壓縮區吧。’

    ‘整理一下，壓縮區-變高溫高壓液體-散熱區-變低溫低壓液體-製冷區-變低溫低壓氣體-壓縮區....如此往復循環...’

    ‘不對，高溫高壓液體到低溫低壓液體的跨度太大，散熱區應該沒這種能力才對....所以，這中間應該還有一道步驟。’

    ‘這一到步驟應該起到降溫、降壓的作用....’

    ‘壓強下降時液體的沸點降低，沸點下降就易蒸發，蒸發又能消耗熱量，自然就降溫了...所以，氣壓低=易蒸發=降溫....那是不是只考慮如何降壓就行了？’

    ‘降壓....’