399.旅途記事八十五：下課！起立！謝謝老師！

    在確定大多數孩子們能夠明白旋律獨立於和聲節奏節拍之外這一關鍵點後，李安接下來輕鬆許多。

    隨後的一個小時裏，他接着爲孩子們帶來旋律表現手法的第二種方法，以旋律走向爲核心。

    不同於以中心音爲核心的旋律表現手法，相比解讀樂句中的某一個音，整體旋律走向對於孩子們更加形象。

    旋律的走向可能會是向前的，或是向後的，或是保持平行的，間斷或是不間斷的，它具有明確的譜面標記。

    只要拿起樂譜，就不可避免會看到這些具有明確導向的線譜圖形。

    李安對旋律走向的見解是——無條件地去注意低音的處理。

    作爲低旋律結構中最低的音，低音可以理解爲運動員的雙腳，對於運動員，力從地起，對於音樂，低音就是音樂動力的基石

    在這一環節的講解過程中，李安用孩子們熟悉的車爾尼練習曲爲例，當一個句子裏出現兩次向下的相同低音，他用了同樣的強調演奏，對比於只強調一次，孩子們能清晰地聽出兩次都被強調的句子更加紮實，線條更具彈性和層次感。

    只用強調低音，旋律就像插上了翅膀？

    爲了讓孩子們切身感受這不是什麼神奇魔法，李安隨即抽了幾個孩子上臺親自感受。

    儘管上臺的孩子是因爲舉手被叫到，但是上臺一開始都有點惴惴不安，他們不知道自己是否能彈出什麼具體效果。

    可在李老師的指導下，等他們完成之後，臺下的驚嘆聲給了他們最好的反饋。

    只是時間關係，李安後面還有內容要講，沒有辦法讓每個孩子都在這個環節上來體驗。

    “等午飯結束，感興趣的同學可以帶着你們的樂譜回來，咱們繼續實戰演練。”

    待到孩子們的歡呼聲消退，李安繼續下面的課程。

    低音在旋律表現中的用法遠遠不止強調一種，只是鑑於孩子們目前的階段，李安後面在低音處理上並沒有再講太深，只提醒當一個句子裏有連續低音出現的時候，就要用鐘聲式的觸鍵來加以穩固整個句子的結構。

    “很多時候音樂的生命力就是從這裏迸發出的。”

    講完低音處理，李安說到了當旋律線較長的時候該如何面對。

    孩子們在處理長句子時總有一種鬍子眉毛一把抓的情況，這一點無論是在李安日常給四號鋼琴教室的孩子上課時，還是在其他孩子的音樂會上的表演時，他都有發現。

    即便如劉子涵這種雖夠不到優秀但也算是中等偏上的孩子也會出現這一問題。

    李安當然不認爲這是X老闆在教學中的忽略，孩子們需要一個學習的過程，只不過藉着課題他想再多嘮叨幾句。

    之前和老師們在一起討論教學，每個老師都有這樣的教學經歷。

    如果當一個長句子出現，它的速度還很快，認真的孩子會出現這一情況——要把每個音都彈得異常清楚。

    比如小北，小北在來學習小奏鳴曲的時候，恨不得把每一個音用放大鏡照出來，而最後得到的結果卻不盡如人意，這樣演奏出的旋律線條非但沒有更加緊密，反而給人一種疏散的感覺。

    李安以最簡單的音階爲例，他用同樣的速度演奏了兩遍同樣的音階。

    第一遍他力求讓孩子們聽清每一個音，第二遍他只強調了其中個別音。

    然後他讓孩子們來判斷哪條音階聽起來更快更清晰，孩子們果斷地選擇了後者。

    他強調旋律的線條更多的是一種聽感上的連貫，不應被固定音形節奏以及完全紮實的物理聲學表象所打斷。

    “我們在練習長句子的時候，偶爾可以嘗試着去對其做簡化，但是前提是你必須得能紮實地按照正確的節奏和指法演奏出這個句子。”

    李安的話得到了老師們的一致認可。

    最後李安見到今天的重頭戲，也就是前天早晨小車提到的當旋律上下行變化時，是不是應該做自然而然的做漸強或漸強。

    其實這個問題的背後隱藏着人體機能的下意識反應。

    首先所有樂器都是借鑑聲樂發展出來的，這點沒有爭議，也就說是器樂的發聲具備聲樂絕大多數的特點。

    然而在這個過程中，有一點往往被忽略，嗓子雖作爲聲樂發聲的直接器官，但更多地卻是用在日常生活中與人交流。

    許多人認爲高音需要更大的音量，低音需要更弱的音量。

    這源於人類的語言系統裏會在揚起聲調時不自覺地用更大的音量，比如強調觀點時，爲了引起他人注意時，而當用低沉的聲音表達時，往往會不自覺地用更弱的音量，比如道歉或是講心事。

    這也就很好地解釋了爲什麼許多人在演奏時不自覺地上行中漸強，下行中漸弱，這是一種生理和心理上的代入。

    有的樂句的確需要上行漸強，下行漸弱，但這種情況並不代表全部。

    很多時候作曲家是反過來的，他會在下行時做漸強，在上行時做漸弱，甚至爲了增強音樂的張力，爲了讓音樂的衝突更加劇烈，作曲家還會在最高音處標記一個突弱。

    一名演奏者將面臨各種各樣的作品以及各種各樣的情況，所以如果一味地根據生理上的判斷去處理音樂，後果無疑是可怕的。

    “我給大家一個建議，僅供參考。”

    李安說着掃了一眼四號鋼琴教室的孩子們，除了小季，他還沒有給其他孩子講過，今天就在公開課上一併告訴幾個孩子吧，下去他還會細講。

    “當我們再遇到上行下行的長句子，就像那種之子型的句子，腦海裏有畫面吧？”

    孩子們：“有！”

    李安：“我們可以簡單把他們認爲是兩個方向恰巧碰到一起，而不是到了高點所以要往下走，或是到了低點所以要往上走...”

    臺下。

    X老闆小聲，“去掉它們之間的因果關係，你們再演奏的時候可能會發現更有趣的感覺。”

    老查理點點頭，非常有意義的引導，把上下行的連接當成一種巧合而不是一種規律，這樣很大程度上避免了孩子去用一種公式化的印象去處理上下行的旋律。

    在老查理的記憶裏，跟隨音階上下行做出漸強漸弱已經是庫拉克那個時代的口號了。

    庫拉克，十九世紀德國重要的鋼琴家、教育家和作曲家，車爾尼的門徒。

    可到了今天，依然有許多老師把這樣的建議用在指導學生演奏上下行，這無疑是一件很可怕的事情。

    對於在現代鋼琴上演奏，此種奏法得不到正確的聲音。

    塞爾金不止一次與老查理強調反對此種奏法。

    更好的處理方法應該是用簡單的斷奏來強調上行，而把下行彈得像一個慢的刮奏。

    這裏的核心重點是避免在每一句的第一個音都出一個重音的壞習慣。

    很多時候學生們並沒有意識到他們這樣做了，因爲重音的出現使他們習慣於在每一句開始將手隨意扔到琴鍵上。

    這也就不就奇怪爲什麼李安的學生都會觸鍵後控制，通過李安對於旋律表現這一課題的講解，老查理可以確切地說，李安具有一套相當完備的觸鍵理論，並且已經很成熟了。

    恐怕再往下講，李安就該講到觸鍵後控制，不過老查理知道那又是一個新的課題方向了。

    “最後一句話送給大家，旋律的走向其實很簡單，它就像我們的人生，始於第一個音響起，結束在最後一個消散。”

    李安走下講臺，環視一圈。

    “關於旋律的表現手法，我們就討論到這裏，希望大家下去還是要多練琴，只有練琴才是通往演奏殿堂的唯一捷徑。”

    “譁————————”

    熱情的掌聲中，李安回到鋼琴前，重新演奏了一遍舒伯特的小夜曲。

    曼妙的旋律沁人心脾，爲炎熱的夏日平添一抹清涼。

    從小夜曲開始，以小夜曲結束，當李安看到唐小星的師生指數回到85，他並不意外，再優秀，也只是個孩子。

    令他意外的是整個課題結束時，他的200點教學計劃已經完成大半。

    不過答應孩子們的課，他還是要堅持上完。

    距離下課還有十分鐘，見孩子們依舊興致勃勃，李安讓大家提問，有什麼關於彈琴的問題都可以提出來。

    孩子們的問題五花八門，李安的回答妙語連珠。

    “哈哈哈哈——”

    像是有一種與生俱來的能力，李老師就是能用生活中大家習以爲常的例子來解釋彈琴中的問題。

    “最後一個問題就留給二組吧。”

    其他每個組的孩子都提問了，只有二組的孩子們還沒有問題。

    二組的孩子們決定讓豆豆來提問。

    豆豆站起來：“李老師，我想請教您練習八度有什麼好的方法。”

    豆豆的問題問得好，問出了許多孩子的心聲，李安點點頭示意豆豆坐。

    “關於八度我沒有什麼好辦法，真的，就是得練，我的建議是，按照老師的要求，耐心去練，用心去練，最後一定會有收穫。”

    對於最後一個問題的回答，孩子們也不能說失望，確實，八度太難了。

    “不過呢。”

    李安話鋒一轉，頓時間四十多雙眼睛都一眨不眨地集中在他的臉上。

    “我倒是有個歪招，可以幫你們找找手腕的感覺。”

    孩子們：！！！

    孩子們能說他們就喜歡李老師的歪招嗎！？

    “咳咳，你們都吃過餃子吧。”

    “吃過！”

    “你們見過你們的爸爸媽媽爺爺奶奶剁餡子嗎？”

    “見過！”

    “哎對了，就是剁餡子的感覺。”

    一瞬，孩子們紛紛模仿他們腦海裏大人站在案板前剁餡子的景象，上下隨意地擺動着雙手。

    真別說，幾個動作下來，已經有孩露出驚喜表情！就是這種感覺！

    不止孩子們，就連幾位老師也跟着做了做剁餡子的動作，一試，嘖嘖...

    這個李安啊，X老闆就不知道李安這些“亂七八糟”的東西是怎麼想出來的。

    老查理聽完X老關於剁餡子的動作描述，眼前一亮，這個方法他借用了。

    別以爲老查理不懂華國文化，自從吃過一頓華國的餃子之後，他就深深喜歡上了，華國的餃子完全不是他們那的餃子可以比擬的。

    老爺子一直以爲波蘭的餃子才是最好吃的。

    “譁——————”

    “李老師！你愛吃什麼餡的餃子啊？”孟囿希膽子大。

    李安：“那必須是白菜肉的。”

    “我也愛吃！”

    “李老師我也愛吃白菜的！”

    “我愛吃雞蛋韭菜的！”

    “我愛吃純肉的！”

    “我愛吃胡蘿蔔羊肉的！”

    “我愛吃蝦仁的！”

    “黃媽，我想吃餃子啊！”

    頓時間，整間教室被一股飢餓感充滿，孩子們一個接着一個起鬨。

    李安苦着臉：“和我說沒用啊，我也想吃啊。”

    孩子們一股腦兒轉頭看向後排，X老闆笑着起身擡手示意大家放鬆：“安排！必須安排！後天晚上，後天咱們課程正式結束，晚上也沒有音樂會了，咱們一起包餃子好不好！”

    “好！！！”

    教室沸騰。

    李安：“下課！”

    小劉：“起立！”

    全體孩子起身：“謝謝李老師！”

    李安大手一揮：“乾飯！”

    -

    口號喊得兇，但李安還真沒有時間乾飯。

    “老師你不去食堂嗎？”

    “我一會，你帶他們先去。”

    下課第一時間李安讓季洋帶着四號鋼琴教室的孩子們先去教室。

    先給陳去了個電話，陳璇說上午和鋼伴老師合得很順利。

    “那就好，中午你帶叔叔阿姨先簡單吃點，我下午儘早趕過去。”

    “沒事，他們讓你別着急，正好我媽說想去故宮轉轉，咱們就晚點吃，你安心忙你的。”

    “感謝感謝。”

    “課上得還順利？”

    “非常順利。”

    “快去吃飯吧，徐姐那邊有什麼動靜你第一時間給我說一聲哈。”

    “嗯嗯。”

    掛了陳璇的電話，李安打開齊國娟和劉兆成發來的老師簡歷，仔細看了看，感覺都還不錯，有演出經歷，有教學經驗，相貌上也給人乾乾淨淨的感覺。

    保險起見，李安先後又給兩人去了電話，簡單地溝通過後，他把兩位老師的簡歷發給了徐麗。

    八萬一：徐姐，單簧管老師和打擊樂老師。

    徐麗回信息的時候李安已經快走到餐廳，兩人約好小酒館見，李安去餐廳要了兩份盒飯。

    昨晚徐麗收到李安的課程一直忙到凌晨五點，睡了一會起來接着做策劃書，又一直忙到剛纔。

    “徐姐你下午好好休息一下吧。”

    一見面，李安就知道徐麗昨晚沒休息好，氣色特別差。

    徐麗表示沒關係，走過來直接把筆記本電腦擺到桌上，“合作方案我已經整理好了，你看看。”

    李安從頭到尾仔細地看了一遍，要說專業的事情還是得交給專業的人來寫，經過徐麗的包裝，李安覺得他們的課程檔次提升了不止一檔。

    而且關於合作內容徐麗都整理成條例，內容清晰明了，面面俱到，基本把他們昨天的談話內容都列入其中。

    看着這份合作方案，李安更有信心，臉上忍不住地笑意，“太棒了，徐姐辛苦。”

    “我打算今天就回去，謝謝，”說着徐麗接過李安遞過來的盒飯，李安一愣，徐麗接着說道：“機票我已經定好了。”

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