370.旅途記事五十六：“塵封的雞肋，現身吧”

    【唐採韻的師生指數提升至3】

    緊接着。

    【唐採韻的師生指數提升至4】

    隨着眼前再次飄起的一行藍色小字飄然而逝，李安眼裏閃過一抹不易察覺到的光。

    極快地掃了一眼升級經驗，上午查看教學點的時候還差三個小時升級，此時只剩一小時。（卷二306）

    緊接着又打開系統教室，全員頭上飄着zZZ，沒有人坐在鋼琴前。

    片刻後收回思緒，李安的注意力重新回到孩子們身上，“大家記住了嗎？”

    孩子們用洪亮的聲音回答他：“記住啦！”

    李安點點頭，“好，那我們正式開始下午的課程。”

    實際上隨着孩子們搞明白音樂在行進中的強弱概念，李安這堂課的核心內容也基本講完。

    剩下的就需要孩子們在未來的音樂學習中多練多思考，去建立一套屬於自己的聽感標準或者說是審美標準。

    因爲概念是死的，而音樂是活的，同樣一首作品，十名風格不同的演奏家來演奏，會出現十種不同的強弱關係的對照。

    一百名演奏家來演奏dore兩個音，只會出現一種音高關係，就是一組大二度音程。

    大概這就是強弱在音樂中的極致魅力體現。

    掌握了強弱，就能掌握音樂的生命體徵，至少在現在這一階段，李安是這麼認爲的，他也通過k414第二樂章再次印證了這一點。

    當他在舞臺上以近乎誇張的強弱對比演奏該樂章，得到的掌聲遠遠超乎他上臺前的預想。

    去感悟吧，他由衷希望孩子們儘早領會到強弱關係在實際演奏中對於音樂行進所能產生的奧妙。

    隨後的半個小時裏，以孩子們都彈過的小步舞曲爲例，李安用鋼琴帶着孩子們先通過齊唱、分聲部合唱來初步感受強與弱的對比。

    比如在齊唱之前，他先讓孩子們迴歸最初級的樂理知識——4/3拍的強弱規律。

    但凡瞭解一點音樂的人都知道，4/3拍的強弱規律是強弱弱。

    以四分音符作爲單位拍，每小節有三拍，三拍依次出現的強度是強、弱、弱。

    在李安第一次問孩子們的時候，他問：四三拍的強弱規律是什麼？

    孩子們用一樣的音量回答他：強弱弱。

    他搖頭，緊接着許家興同學用非常誇張的方式再次回答：強！弱。弱。

    教室忽得一下安靜下來，所有孩子都看向許家興，就好像許家興犯了什麼錯誤。

    “很好。”

    許家興用誇張的音量對比直接將強弱弱字面的含義體現，得到了李安的肯定。

    沒錯，這就是李安想要的答案。

    很多老師在教學階段更注重的是孩子們有沒有記住4/3的強弱概念，而忽視了其實在這個時候，就可以讓孩子們以最原始最直接的發聲方式感受什麼是強弱弱。

    在一次和陳璇討論中，李安拋出自己的觀點，卻遭到了陳璇的反對。

    陳璇認爲這樣會讓孩子們在吹奏的時候有意識地加重強音導致氣息紊亂。

    李安反問陳璇：所以只能等到孩子氣息穩定之後才能做加入強弱演奏的變化嗎？

    陳璇思考過後發現好像也不是：但是沒有穩定的氣息支撐，孩子做不好強弱弱的處理。

    李安繼續反問：什麼是處理好？你那首8/6拍練習曲的強弱關係在你的氣息控制下做到完美了嗎？

    陳璇不說話了。

    李安接着又問陳璇：如果孩子在學習第一首4/3拍作品一開始，就能帶着強弱弱的意念去演奏，哪怕演奏出誇張的音量對比又能怎麼樣呢？

    只要孩子把音吹對，把節奏吹對，強弱誇張一點又有何妨？

    他吹成強弱弱錯了嗎？

    陳璇點點頭，那一刻她好像醒悟過來一個問題。

    縱觀初學音樂，似乎能留給孩子實際感受的想象空間只有強弱對比。

    音高是固定的，孩子出錯會被老師說。

    節奏是固定的，孩子出錯會被老師說。

    只有強弱標準參照強弱，卻又被大多數老師“逼迫”不能“出格”。

    或許其中一些老師一個週末要上十節課，心裏只盼着每一個上課的孩子都能“安靜”點，反正孩子已經能在樂理考級的時候回答出4/3的強弱規律是強弱弱。

    或許其中一些老師如陳璇，總想着等孩子在某些“所謂技術”穩固之後再加入新的教學元素。

    誠然，這個問題不能一概而論。

    但李安還是忍不住想問問一些老師，你們在孩子學習音樂一開始，一遍又一遍向家長學生一遍又一遍強調樂理學習的重要性，就好像家長不給孩子們報樂理課就是罪大惡極，就好像孩子們不學樂理就沒有辦法學音樂，而你們又是在實際教學中幹了什麼呢？

    把樂理如同公式一樣複製在學生的腦海中，拿着幾十年前的老教材照本宣科。

    就連國內樂理教育的祖師爺李老爺子都曾在一次國內的樂理研討會議上指出他那本教材已經過時了。

    樂理是一門需要記憶但更需要結合音樂進行探索的知識，而不是老師們憑藉自說自話爲孩子們構建起的一座封閉式的“牢房”。

    樂理最終要體現在聲音的藝術中，而不是答卷和考級證書。

    當然當然，李安也只是在心裏問一問，也無意去針對誰，因爲對於廣大基層鋼琴老師，家長願意爲一節數學課支付多少錢，又願意爲一節鋼琴課支付多少錢？

    這又是另一個話題了。

    所以李安非常敬重X老闆，這次夏令營一個孩子只收2800，這樣的師資環境，這樣的課程設置，鐵鐵地貼錢幹買賣。

    或許X老闆一開始就沒打算幹買賣，不然爲什麼不收5600呢。

    這樣的夏令營，一天560又真的貴嗎？

    換個說法，家長帶孩子暑期來燕京旅遊一天食宿得多少錢？

    在許家興的帶頭下，孩子們只用了一遍，就打開了固有強弱概念的枷鎖。

    第二遍齊唱中，孩子們輕鬆地在鋼琴伴奏的頓挫中找到了平衡強弱的唱法。

    第三遍齊唱就引來了隔壁四組師生的注意。

    小步舞曲大家都熟悉，可從前彈的時候，大家也沒覺得這首曲子有這麼靈動的感覺。

    到了分聲部合唱的環節，李安讓唐小星和王小虎各自帶領一個小隊，王小虎小隊唱一聲部，唐小星小隊唱二聲部。

    有了聲部參照，孩子們再想在演唱中做出整體的強弱效，就需要商討統一了。

    兩組孩子各自練好各自的聲部之後，李安把商討的環節留給孩子們自己去處理，然後拿着手機出去了一趟。

    陳璇十分鐘前給他發來一條信息。

    一通簡短的電話打完，得知接站一切順利，李安放下心，剩下的就等第一輪的比賽結果了。

    掛了陳璇的電話，李安先給王盼盼去了電話。

    五秒後，電話接通，傳來王盼盼利索的聲音，“老大。”

    李安：“盼盼你上課呢？”

    王盼盼：“第一節課馬上下了，咋了老大你說，我到樓道了。”

    李安：“這樣，你現在讓楊雙羽去練琴，下節課別上了。”

    王盼盼：“他和李錚出去了。”

    李安：“去哪了？去外面了？”

    王盼盼：“他倆今天晚上不是要回老家嘛，中午找我哥請假說想買點東西，一點多方正帶他倆出去了，着急嗎？我可以打電話讓他們現在回來。”

    李安：“算了，先不用了。”

    王盼盼：“好的老大，你和璇姐這邊有事隨時聯繫我就行。”

    李安：“嗯嗯，你先上課。”

    掛了王盼盼的電話，李安翻開通訊錄找到了楊慧的電話又撥了過去，電話提示您撥打的電話已關機。

    接着李安給齊雲鬆打了過去。

    “唉，齊老師。”

    沒有寒暄，“齊老師，楊慧這會兒不忙吧。”

    齊雲鬆：“不忙不忙，你說。”

    李安：“齊老師這樣，您讓她現在去練琴，我五點五十左右給她上節課，後天我這邊要主持公開課，不一定能擠出時間。”

    齊雲鬆還以爲什麼事呢，“你忙你的就行，她的課遲兩天上沒關係。”

    李安：“正好今天有點時間。”

    齊雲鬆見狀也不再說什麼，“行，那我讓她現在去上課的教室練琴，一會你們直接聯繫就行。”

    李安：“好的齊老師。”

    齊雲鬆：“你先忙，等你閒了我還想問問你這次夏令營的事呢。”

    李安：“好的好的，回頭我和您聯繫。”

    掛了齊雲鬆的電話，李安長出一口氣。

    這樣的話，應該剛好能卡上點了吧。

    此刻李安腦海裏的大膽設想只剩下最後兩步。

    回到琴房，他發現孩子們已經唱了起來。

    由王小虎把控的鋼琴右手聲部歌聲洪亮，由唐小星把控的鋼琴左手聲部節奏精準。

    兩個聲部相互交融，歌聲在明晰的強弱間交錯，音樂在前進中充滿律動。

    事實再次證明，孩子們感受音樂的能力是需要被挖掘的，有時可能只需將炸藥的捻子點着。

    孩子們一遍唱完，李安送上掌聲。

    “很好，我們來進行下一項訓練。”

    孩子們驚訝，這就完了？這就唱完了？他們感覺還沒有怎麼唱呢。

    王小虎舉手。

    李安：“嗯？”

    王小虎：“老師，我們已經唱好了嗎？”

    李安：“已經非常好了。”

    得到了李安老師的正面肯定，孩子們開心地相互擊掌，yeah！

    “接下來我們進行鋼琴與演唱的雙聲部強弱練習，一個同學負責彈一個聲部，另一個同學負責唱另一個聲部，過程中要注意在兩種音色下去感受音樂進行的強弱變化。”

    “我講清楚了嗎？”

    孩子們：“清楚啦！”

    李安環視一圈目光落到了唐小星身上，溫和一笑，“你來爲大家彈可以嗎？”

    唐小星願意，點頭回答說：“我可以李老師。”

    “好。”李安一個請的手勢將唐小星請到鋼琴前，然後看向其他孩子，“我們就按照從左到右的順序吧，劉子涵你第一個唱。”

    劉子涵起身，“好的李老師。”

    李安：“來，站到鋼琴旁邊唱。”

    這時唐小星舉手。

    李安：“嗯？”

    唐小星：“李老師，我需要怎麼彈，是先彈左手聲部還是右手聲部。”

    李安：“你們隨意啊，你們自己商量着來，想彈哪個想唱哪個都可以。”

    唐小星：“那我是先彈弱的還是先彈強的。”

    李安笑，看來他還是沒有講清楚，“大家再聽一遍，你們隨意，明白隨意的意思嗎，你們可以自由發揮自由想象自由地去找各種各樣的合作方式。”

    “就是玩，就是開心，明白了嗎？”

    孩子們一瞬歡樂起來：“明白啦！”

    【唐採韻的師生指數提升至5】

    李安喚出系統教室，楊慧那邊已經開始練琴了。

    -

    沒有了任何的限制，唐小星真就好像玩了起來。

    她優雅的十根手指彷彿解開了某種枷鎖，自由地在黑白空間裏奔跑起來，或強或弱，或帶着歌唱般的傾訴，或配合着小夥伴的歌聲海洋如同一條小魚兒自由地穿梭。

    學琴至今，唐小星從未感受到音樂原來可以是沒有規則的。

    太爺爺告訴她音樂不是遊戲，大伯告訴她一名樂手的使命是服從，她的媽媽告訴她舞臺表演很危險要時刻留意，她的老師告訴她音樂之所以有形在於它的規則。

    從三歲開始接觸音樂，至今九年，唐小星腦海裏已經不知道被注入了多少規則和概念，以及家長們偶爾的零星片語。

    可在這些碎片中，從來沒有人告訴她音樂可以是玩樂的、可以是自由的。

    彈着彈着，唐小星感覺自己好像回到了小時候剛接觸鋼琴音樂那會兒的無拘無束，無憂無慮。

    她忽然想起了早晨觀看車琳上課的場景，李老師總是問車琳，你覺得這樣如何，你覺得那樣如何？

    接着又想起破冰遊戲那天下午，李老師陪着大家一起在水中嬉戲一起開懷大笑的場景。

    然後她又想起遊戲結束的晚餐，車琳端着一盤蝦去送給李老師，李老師拍着車琳肩膀的開心模樣。

    儘管她知道陳老師對她也很好很好，可她此刻還是忍不住有些羨慕車琳。

    儘管她看起來好像什麼都擁有，可她此刻還是忍不住有些羨慕車琳，她也想和陳老師一起上臺參加重奏表演。

    李安一邊觀察着演奏中的唐小星，一邊不得不警惕眼前不停飄起的師生指數增長。

    就在唐小星的師生指數一點一點升到7的時候，他意念一動喚出面板。

    打開物品欄，目光鎖定在那個塵封已久的道具上。

    一卷散發着淡紫色的卷軸。

    【收錄指南】

    他永遠忘不了那個畫面，那是他第一次升級，卡通的他拿着鋤頭在地上鋤，屁股後面卡通版的於小北拿着一把小鋤頭也在賣力地鋤。

    【收錄指南】：可對師生指數低於10的潛在生源使用，可直接增加60點師生指數

    今晚還有，時間不一定，爭取不斷章。

    (本章完)