715章 贊有狀元才（2）

    詩中對環境描寫，既具象徵意義，又起襯托作用，堪稱名句。

    洞口漁樵

    洞口臨流合水纏，兩厓山擁立舟舷。

    漁竿釣罷江天霧，樵斧聲閒嶺樹煙。

    山水相逢人共樂，魚薇去換酒同筵。

    不甘榮辱機心少，何處浮生更有仙。

    這是作者被貶新州所寫的《新昌八景》的第八首寫景詩《洞口漁樵》。盧、錦二水會於筠城北十里的洞口，匯成新江通往肇慶。洞口圩是新州的水路碼頭，船隻集中點。

    這首詩描繪了新昌的一個主要風景點洞口天然秀麗風光，抓住了山、水、江霧、斧聲、人等幾個方面特徵來表現原始美、自然美、樸素美，讚美了作者對新州大地優美的自然環境的熱愛之情。

    這首詩的寫作特點是融情於景，動靜結合，錯落有致。詩中的人物是漁夫和樵夫。寫漁夫時，採用的是靜態描寫，在大霧瀰漫的江面上，一位身披蓑衣、頭戴斗笠的漁夫，獨自一人駕船在江上垂釣，細緻地描寫了霧鎖江天的幽靜情景。

    當漁夫收竿罷鉤歸去之際，忽然聽到從山那邊傳來樵夫的砍柴聲，在動態中引出樵夫。這樣動靜結合，使全詩錯落有致。接着寫想象中漁夫和樵夫在收起大霧，豔陽高照中相逢的情景。

    最後詩人借題發揮，表達了當時朝中專制統治、勾心鬥角、排斥異已的黑暗現象，反映了詩人希望改革現狀，期待出現一個廉潔從政、風清氣正、國泰民安、人人和諧相處的和諧社會的強烈願望。這首詩虛實結合，婉轉含蓄，耐人尋味。

    顧掌教講得絲絲入扣，學生們聽得津津有味。

    名師出高徒。得到顧掌教的循循善誘教導，在筠城書塾的學生素質明顯比其他地方的學生更勝一籌。

    顧掌教還喜歡吟詩作對，對聯更是情有獨鍾。他喜歡在課堂上向學生提問，經常隨意出一個上聯或下聯要別人跟他迴應。當別人答不出時，他就講出來，再眉飛色舞地作解釋，以此炫耀自己知識淵博。

    這天上午，陽光透過窗櫺斜斜地照進學堂，學生們都端坐在裏面，顧掌教眼睛往下掃了掃，講出了這堂課的意圖後，說：“現在我出個上聯，你們來答下聯。”

    學生們：“請老師出題。”

    顧掌教乾咳了幾聲，拿起粉筆，在黑板上寫出一個上聯，他對着黑板字一音吟通出來：“相思山腳並無一堆木。”

    學生們沒有人舉手，更沒有人開聲作答。

    顧掌教知道祝得財平時學習成績突出，對楹聯也有一定的研究，走到他身旁，道：“祝得財，你能作答嗎?”

    祝得財點了點頭：“既然是老師您點了我的名，那麼我就來試一試吧。請問，應答您這對聯有什麼要求呢?”

    顧掌教指着窗外遠處的山邊，提出了他的要求：“凡是作聯互答，上下聯的詞性和平仄都要相對。我上聯的相思山是當地的。你回答的下聯不能用其他地方的東西來作答也!”他這個要求顯得有點苛刻。

    祝得財站了起來，透過窗戶，放眼望去，不遠處就是那條碧波盪漾的大南河，一條長長的石級從岸上伸到河邊，見這景色，祝得財的心扉被猛然地推開了，靈感頓涌，頓時心中有數，走上講臺，拿起粉筆，將回答的下聯寫了出來，然後讀了起來：“大南河邊自有百步梯。”

    小祝得財這樣作答並非偶然。因爲他孃家所在的錦水就在大南河羣。

    那裏有一道用青磚鋪就的一百級梯級，如同一道梯子從平地斜伸到大南河裏，人們習慣把那梯級叫作“百步梯”。

    “相思山腳並無一堆木，大南河邊自有百步梯。”顧掌教聽後，仔細地推敲琢磨着，微笑着點了點頭，“祝得財，這一回算你答得對。”

    見得到顧掌教的稱讚，祝得財得意地：“老師，我覺得你所出的聯子並不難。”

    顧掌教見小祝得財這樣回答，似乎有點兒輕薄自己的味道，仄頭想了一下，深度眼鏡後面牌子閃碌過後，說：“既然你說這副對聯不難，那麼，我就再出一副難度大一些的給你們，看誰應答得上來。好不好?”

    在座的學生大多數有自知之明，所以不敢吭聲，有個別平日學習成績較好的在躍躍欲試，道：“請老師出聯吧。”

    小祝得財：“是呀，請老師出聯吧。”

    顧掌教眼睛望着窗外，此時正是春光明媚，藍天白雲。燕子呢喃，貼着水面飛翔，桃紅柳綠，春水迴環，到處都是一派春耕的忙碌景象。在百步梯不遠處，擺着幾架水車，有農夫踩着水車的腳踏在車水。隨若水車腳師生互對顯奇把的轉動，河裏的水“啦”“啦”地被水車的頁片帶到水田上來。

    掌教的心絃似乎被什麼彈撥了一下，道：“有了，有了。”

    小祝得財：“望老師出題。”

    “水車車水車車轉。”顧掌教手拇着下頦的花白鬍子，講出這上聯，並且用粉筆在黑板上寫了出來。

    學生一字一音地讀了起來：“水車車水車車轉。”

    坐在第一排叫“肥仔華”的小胖子忍不住問：“老師，這個聯子才七個字，但是，‘車’字已經佔了四個，該怎麼讀，又該作何解釋呢?”

    顧掌教眼睛往四下掃了掃，輕輕地咳了一聲，清了清嗓子，用手指着黑板上所寫的上聯要點作解釋：“這上聯裏面有四個‘車’字，但裏面的詞性各有不同。第一個‘車’字是名詞，第二個‘車’字是動詞，而那兩個‘車’字也是名詞。還有第一個字與第四個字要相同。所以你出來配對這楹聯的時候，不但要反映農夫們當前春耕的生活，而且各種性也要相對應。”

    這副對聯，在顧掌教的眼裏看來，幾乎成了絕對，別說這些鄉村學生仔，即使城裏的教師先生也難答得出來。

    “喲，這太難了。”在座的學生聽後，各自繞頭播腦，你望着我。

    望着你，都答不出話來。

    顧掌教特意走到小祝得財身旁，說：“你這個聰明仔，能答得出。”

    顧掌教這副對聯出得實在太巧妙了，要求也是極度嚴苛。似乎在表揚小祝得財，其實是當衆給他施加壓力。

    小祝得財兩眼定定地望着黑板上的上聯，此時不是咬耳，而是咬着嘴脣了，心中的潮水在不停地翻滾着。那雙眼睛望着窗外，近處有農夫扶着犁把在水田或把着水田。更遠地方的幾塊田地裏，有大水牛着圓圓的大田轆在轆田，以此來將犁起來的田地壓平。田轆轉動時滾軸壓，發出了“吱吱”的聲音，春風吹來，猶可聽到。

    小祝得財眼球一轉，靈犀所至，一直緊繃着的臉龐鬆弛開來，“有了，有了。”

    顧掌教半信半疑地看着他：“祝得財，你想到了什麼?”

    拍着腦袋小祝得財尚沒有正面回答，而是指了指窗外，反問道：“老師，看到了什麼?”

    顧掌教循着他的所指望去，見外面田野上有不少村民在自己的田裏忙碌着，平和地：“近處有人在犁田，有人在耙田。遠處有人在：“我應答的下聯就是關於田的。”

    小得財提高了聲音：“田轆轆田轆轆聲。”

    顧掌教聽後，琢磨着說：“祝得財，你上講臺把你說的下聯寫到黑板上來。“

    “好的。"小祝得財應聲後，離開座位，走上講臺，拿起粉筆，隨着粉筆的屑末紛紛飄落，小祝得財將所答的下聯寫在那條副聯的下面。

    衆學生放眼望去，黑板上，上下聯整齊相對，形成了一副完整對聯。

    顧掌教：“祝得財，你當衆解釋一下你應對的下聯吧。”

    先生且聽：“小得財手指着剛寫好的下聯，不慌不忙地作解：第一個字，指那個圓圓的田轆，是一個名詞，第二個“轆”字，是轆田的動作，所以是一個動詞，後面那兩個“轆”字，是名詞。下聯第一個字和第四個字都是“田”字。老師，您要求的楹聯一定要反映農活的，現在我的回答是不是各樣都符合您的條件了呢?”

    小得財這對聯應答得可謂是十分精準，顧掌教覺得這個學生的天賦非同凡響，定睛思索了一會，說:“這副對聯，上下聯各有七個字，短了，當然容易應答。我出一副長一些的，大家認爲怎麼樣?”

    學生們都是喜歡熱鬧的，所以不約而同地叫道:“好的。”

    顧掌教故意向着小得財問道:“你認爲呢?”

    小得財:“先生出題，學生回答，這是課堂上的分內事。我們正好有機會聽先生教誨哩。”

    “好的，你們留心點。”顧掌教言畢，將他出的聯子用粉筆在黑板上寫了出來，然後搖頭晃腦、指着黑板上的字，一字一音地吟誦出來，“牛頭煲，煲牛頭，牛頭煲裂牛頭煲。”隨後，顧掌教便解釋這個聯子裏獨到的地方和應答的基本要求。

    牛頭煲是一個煲湯用的炊具，用它來煲牛頭，這是農村家庭常有的事。這下聯，前後用了四個“煲”字，同字同音卻是不同的詞性:前面那個與後面那個“煲”字是名詞，裏面第二與第三個“煲”是動詞。如此深奧的下聯，別說是叫這些乳臭未乾的小學生當場應答，即使叫縣裏的秀才，絞盡腦汁當場作答也未必能夠有好的答案。

    聽到顧掌教的解釋與要求後，學生們面面相覷，一個個搖着腦袋，表示無奈。

    顧掌教用手輕輕地敲着小祝得財的課桌，問道:“祝得財，如果你答對了，我就給你特別獎勵，免收你下學期的學費。

    免我下學期的學費?有這麼大的青蛙隨街跳?”小祝得財一臉認真地，“先生，你講這話算不算數?”

    顧掌教的臉色嚴肅:“我一向是牙齒當金使。現在當着這麼多學生的面，我怎會食言呢?”

    爲了籌措這個學期的學費，祝得財知道阿爹與母親東湊西借，好不容易才湊夠錢讓自己進這學堂來。現在聽到如果答對了那對聯可以免去自己下學期的學費，他當然是喜形於色，拍了拍手掌，連聲叫道:“這太好了，太好了。”

    顧掌教的臉色馬上變得冷若冰霜:“須知道，有獎就必然會有罰。如果你答不出來，或者答錯了，就要處罰。”顧掌教拿起教桌上擺着的那藤條晃了晃，臉色陰沉地說:“如果答得不好，就要用這雞毛掃在你的手心連打三下。”

    別看那雞毛掃小，但打到手心火辣火辣的，令人痛徹心脾。面對着這條件，小祝得財卻胸有成竹，朗聲回答:“行、行、行!如果我答得不好，學生我願意在同學們面前當場受罰。”

    同學們嘴巴不說，但心裏暗地替小祝得財捏了一把汗。

    顧掌教:“你應答的是什麼內容?”

    小祝得財指着顧掌教手上拿着的那個雞毛掃，說:“它。”

    “雞毛掃?”顧掌教吟了一會，對小祝得財說，“你將應答的聯子，寫到裏板上去。”

    “好的，”小祝得財離開座位，走上講臺，拿起粉筆，龍飛鳳舞地在顧掌教的聯子上面寫了一行字，然後朗聲地讀着:“雞毛掃，掃雞毛，雞毛掃爛雞毛掃。”

    顧掌教對着黑板的那行字，一邊讀一邊琢磨:“雞毛掃，掃雞毛，雞毛掃爛雞毛掃。”

    雞毛掃是一件日常生活用具，常人用它來打掃衛生，顧掌教用它來教訓學生。這聯裏前後共用了四個“掃”字，同字同音卻是不同義的詞性:第一個與最後一個“掃”字是名詞，中間第二與第三個“掃”是動詞。小得財回答的這個上聯跟顧掌教所出的聯子，無論在文句、詞性，還是平仄的用法上，應對得可謂是天衣無縫。

    顧掌教反覆吟誦了小祝得財所應答的對子，細心品味一番後，內心在驚歎:“想不到祝得財這麼小的年紀，竟然能夠將對聯答得如此對仗工整！”

    顧掌教用手輕撫着小祝得財的腦袋，大聲地讚揚道:“祝得財，你答得大絕了，你直是個狀元才也!今天這些對聯，以後可以成爲教科書的一個典例矣！”